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成绩|让教育回归本来的样子

“双减”不是“减” ， 而是恢复教育原有的生态 ， 既非“躺平” ， 亦非“内卷” 。 我试图通过以下几个方面回答大家共同的疑惑：“双减”后 ， 教学质量怎么办？
作业：减作业的量 ， 增作业的质
一直以来 ， “以量取胜”是一些教师提高学生成绩的法宝 。 长期以来 ， 简单、重复、机械的作业一直是学生学习的“主旋律” 。 作业减负不能只减“量” ， 需要在“质”上下功夫 。 关于这一点 ， 教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确指出 ， 主要是在作业的设计、批改、反馈、管理几个环节加以落实 。
有学校把“作业”分成三种“学习单” ， 分别用于课前、课中、课后 。 “课前学习单”用于预习 ， 在平板上完成 ， 上课前由智慧学习软件生成“问题清单” ， 上课时就能精准实现“以学定学” 。 “课中学习单”根据学情精心研制 ， 分层预设问题 ， 尤其是开放性问题 ， 并附“当堂检测” ， “学习小结”是“课中单”的亮点 ， 学生通过反思不断提升学习能力和元认知水平 。 “课后学习单”根据“课前单”“课后单”完成的情况（智慧学习形成的数据） ， 形成强化、补缺式的个性化作业单 ， 实现有效的精准学习 。
考试：减考试频次 ， 增诊断效益
曾几何时 ， “考试”是教师继作业后提升教学成绩的又一手段 。 义务教育阶段对考试频次的限制 ， 不是反对考试本身 ， 而是反对伴随考试而来的评比、排名等有违人性的做法 。 考试作为学生学习的重要诊断功能并未一律否定 ， 只是过于频繁的考试加剧了对考试的妖魔化 。
要让作业、考试等成为诊断的主要渠道 ， 要发现分数背后的东西 ， 是知识不清 ， 还是审题不清 ， 还是表达不清 。 利用大数据 ， 能更精准实现学习效果的研判 ， 帮助教师“对症下药” 。
【成绩|让教育回归本来的样子】课堂：减无效问题 ， 增有效问题
“双减”后家长最担心的是孩子的学业成绩 ， 甚至有些校长也担心 ， 学科“培训班”没了 ， 学生成绩谁来负责 。 有人总结出传统课堂的“六多六少”：讲多学少、练（训练）多习（习得）少、浅（知识性问题）多深（开放性问题）少、外（课外）多内（课内）少、空（不与生活联系）多实（真实情境性）少、智多德（关于修养类）少 。
日本教育学者佐藤学曾说 ， “教师的责任不在于教科书的处理 ， 而在于课堂上实现每一个学生的学习 。 我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率 ， 而是丰富每一个学生学习经验的效率” 。 所以 ， 课堂要大量减少学生已知的问题 ， 大量减少纯知识性的低阶问题 ， 大量减少缺少情境的“死问题” 。 课堂问题要更多来自学生 ， 更多来自生活 ， 更多来自课堂进行时现场的生成 。
学科：减学科训练 ， 增“五育”并举
基础教育学科之间分割太早、太机械 ， 不利于综合实践能力和创新能力的培养 ， 这一点已经成为共识 ， 但鉴于考试制度改革的复杂性 ， 问题一直没能得到根本解决 。 学科训练总是千方百计“剔除”其他学科的知识 。 各自为阵、画地为牢需要此次“双减”予以强力纠偏 。
“双减”某种程度上倡导了学科融合 ， 尤其是德智体美劳“五育”并举 。 现在 ， 不少新办学校“学科教室”十分齐全 ， 设施设备也配备到位 ， 还有体育运动设施设备 。 令人欣慰的是 ， 各类社团、劳动教育、创客教育正在恢复活力 。 “课程外包”也成为一种新的合作方式 ， “少年宫”“基地”的活动重回非学科本质 。 这些都为“五育”并举提供了条件 。

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