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青岛版三年级上册数学计算题 青岛版三年级上册数学混合运算教案2022( 二 )

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青岛版三年级上册数学混合运算教案2021最新3
本节课教学设计中我以学生的发展为本 ， 让学生充分体验运算顺序的生成过程 ， 从解决问题中去获得自信和成功的喜悦 。于是教学时我先从两问一步计算的应用题入手 ， 让学生观察算式 ， 发现他们之间的联系 ， 从中将第一个问题去掉变成一道两步计算的分数混合运算的应用题 ， 这样为学生理解掌握两步计算的应用题作铺垫 ， 为了更清楚的理解和掌握应用题的数量关系 ， 我再借助线段图 ， 通过画线段图来帮助学生理解题意 ， 在理解题意的基础上放手让学生来解答 ， 教学过程中引导学生通过观察两道分数混合运算的算式并在小组讨论分数混合运算与整数混合运算有什么相同之外后 ， 总结出解题思路、解题关键和解题方法 ， 归纳出分数混合运算的计算方法 。这样不仅让学生体会感受到分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样的 ， 还改变了以往从计算中讲授习得分数混合运算的运算顺序及方法教学模式 。
1、关注学生的学情  ， 创造性地使用教材
本节课的设计创造性地使用了教材 ， 准确地掌握了计算课的要求 ， 正确处理好了落实双基与学生发展之间的关系 。学生在解答所提出的问题时 ， 自觉地利用了分数(一步计算)的解答方法 ， 通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键 ， 通过由先分步 ， 再列出综合算式这一过程 ， ()学生很自然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序” ， 这足以说明学生有自己丰富的数学现实 ， 并能用之进行自由的、多角度的思考 ， 实现知识的自我建构 。
2、充分利用情境图 ， 创设问题情境
在新课程背景下 ， 计算教学不再是单纯的技能训练 ， 而是把它作为解决问题的一个组成部分 。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境 ， 让学生自己提出问题 ， 自主探索解决问题的方法和途径 ， 并进行相互之间的交流 ， 对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思 ， 从而使学生正确地选择了计算方法 ， 按照一定的运算顺序进行计算 ， 列出分步、综合算式也就是建立数学模型 。学生在观察、思考、操作、交流等活动中 ， 感受运算顺序的自然生成 。通过这种教学方式 ， 成功地促进了学生学习方式的生成 。
从整体来看我感觉这节课设计的每一个环节都能围绕教学目标 ， 教学重难点的把握也比较恰当 ， 就是在教学过程中 ， 学生表现的不是太积极、不能大胆发言 ， 课堂气氛不是太活跃;学生在画图时 ， 表示已知条件和问题时不是很完整或是不准确 ， 总之画图学生感觉困难 ， 且耽误时间 。在今后教学中我 ， 我应多训练学生用不同的图来表示题意;且应相信学生 ， 放手让他们自主学习探索 ， 只有充分地给予学生自主学习 ， 自主探索、创造的时间与空间 ， 这样才能有利于发挥学生的潜能 ， 培养学生的实践能力和创新意识 。
青岛版三年级上册数学混合运算教案2021最新4
执教《混合运算》,准备充分、设计合理、层次清楚、过程紧凑 ， 教学中主要体现在以下几个方面：
1.重视情境的创设
“数学源于生活” ， 

。课堂上再现了学生熟悉的生活情境,从中自然地提出数学问题 ， 把解决实际问题与计算教学紧密结合 ， 使学生体会数学与生活的联系 ， 有利于激发学生的学习兴趣 ， 也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题 。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解 。
2.利用生活经验 ， 促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性
学生在解决实际问题中初步体会 ， 逐渐学会 ， 学习思辨 ， 掌握技能 。
3.突出算理 ， 分清运算顺序
学生刚学习两步计算式题时 ， 对运算顺序较难理解 ， 往往难以灵活运用 ， 教学中重视引导学生理解算理、明确算法 。第一个问题 ， 在学生列出分步算式的基础上 ， 引导把两个一步计算的算式合成综合算式 ， 使学生体会综合算式的含义 ， 并根据数量之间的关系尝试计算 ， 理解运算的顺序;第二个问题 ， 则引导学生直接列出综合算式 ， 帮助学生联系数量关系理解其运算顺序 ， 

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